管理班级的底气

最开始，张为民也曾怀疑过自己是否真正适合高中教师这个职业。

他害怕自己的不成熟会耽误学生的成长，担心他们因为他的经验不足而错失重要的学习机会……但同时，学生的点滴进步，又能成为他坚持下去的动力源泉。无形的不安与挣扎，这样矛盾的情感让他在最初的教学生涯中如履薄冰。

第一年刚来文华复读部做数学老师时，面对一群来自各个学校「高考失意」的学生，张为民就感觉特别焦虑。「他们以前所接触的教师大都是非常优秀的，他们体验过的课堂，肯定也都是精巧生动的。」想让学生接受自己的教学习惯，接受自己的上课方式，需要一段正经的磨合期。

转机出现在当张为民真正备好每一堂课，让课堂活跃起来的时候。既然焦虑情绪主要源自于学生，那就依靠学生来缓解它。

「做不了一个完美的老师，不如做个真人NPC。」张为民觉得，教育，就该有铁锅炖大鹅的热乎气。当每个学生都能从他身上中有所收获，上课感觉十分充实，不自觉地表现出对他的支持与尊重，他跟学生们的沟通也变得更容易起来。那时候的张为民，才真正意识到，教师的业务能力和教学水平，是立身之本，是班级管理最好的助力。

慢慢地，张为民变得更从容、更自信。他也逐渐意识到，教师的焦虑并非全然是负面的。始终保持对教育的敬畏之心，鞭策着他不断学习和改进，让他在每一次备课时更加用心，在每一次批改作业时更加细致，在每一次与学生交流时更加投入。

如今回首，张为民感激那段内心充满不确定的时光。「别怕，相信你的真诚与热忱，学生感受到的不仅是知识，更是一个生命影响另一个生命的力量——你播下的种子，最终都会在时光里悄然生根。」

不说「单口相声」

学生的反馈是张为民最好的镜子。他们的提问、讨论甚至质疑，都在帮助他重新审视自己的教学方法。

「老师，我觉得您讲得很认真，但有些地方如果能多举一些例子，可能会更容易理解。」有一次，学生课后主动找张为民说到。

这句话让他意识到，教书不是「单口相声」，对教师的嗓子要求高，得是「群口对呛」，对教师的「脑袋」要求高，这是一个双向的互动过程，学生的需求和建议，正是老师成长的阶梯。「只要学生的学习有效果，就值得！」

互动和交流带来的变化，不止在于日常课堂，还在于数学学科里面的「德育」。做作业时书写歪七扭八、浮皮潦草，课堂上不积极思考，不会有效地自主探究、合作交流，张为民遇到的不少学生都存在过这样的问题。

对此，张为民觉得，知识与学习的情感态度和价值观之间的联系不能被割裂，关注学生的思维过程和学习体验，培养他们严谨的学习态度和良好的学习习惯，才是教育的真实目的。

「解题跟做人一个理儿！步骤少一步就像裤子破个洞，看着光鲜亮丽，风一吹全露馅！」学生哄笑里藏着悟，这可比念经管用多了。说到底，教书不是被动喂养，得让孩子们自己主动「抢食吃」，嚼着嚼着才能品出数学的回甘。

让学生「眼里有光」，这也是人类和机器人教育最大的区别。

△ 站在最后排的张为民，就像班里的“隐形守护者”

做一个「摆渡人」

如果说能重启曾经某届毕业班的教学，张为民说，他会改变「过度追求学生管理」的决策。

那一届，为了维持课堂秩序和高效学习，他制定了严格的规则：从课桌摆放的整齐度到班级的卫生工具摆放，从学生睡觉的时间到作业的提交时间，事无巨细地规范学生的行为。

可结果呢？虽然班级纪律良好，但学生逐渐变得机械，甚至有些精神压抑。从此张为民的管理哲学开始有点「摆烂」，他不断调整班级管理的思路，减少对细节的过度干预，给学生更多自主管理的空间：和学生共同制定课堂规则，让他们参与决策过程；鼓励学生表达自己的想法，即使这些想法可能与他的预期并不相符。

「错误与偏离不是学生的敌人。」老师这活儿，可不能当百科全书使。学生摔跟头、走弯路，那才是思维开挂的燃料。老师得像打火机，噼里啪啦把学生的脑瓜子点着了，让他们自己摸爬滚打找出路，才能真正让学生在探索中发现自己，也照亮黑暗。

或许只有通过这样的方式，等学生以后在工作和生活中感到迷茫和不知所措时，能突然想起张为民在班会课件上出现过的那句话：人生是原野而非赛道，我们得学会用更辽阔的视角丈量生命。