问题“玩”家，激活10万个为什么发表时间：2024-11-23 17:53 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 当AI时代已到来，光有知识可不够，还得有敢于提问、善于思考的能力。 借着日常自然课程和日常探究，我们来看看文华问题“玩”家们，如何在自然课程探究中绽放光彩，激活10万个为什么。
如何做一名会提问的人？ 孩子们天生就是提问专家，自然课程主题探究在“疑”这一环节，给孩子们充分思考和探讨的机会，孩子们的问题也是五花八门。
“蚕宝宝吃桑叶会吐丝，我也想吐丝，我可以吃桑叶吗？” 当孩子们进行蚕相关的自然课程时，这个“脑洞题”，让我们猛然意识到，奶牛吃草产奶、蚕吃桑叶吐丝，这些常规思维，我们不妨尝试创想，说不定这其中的物质转化还会有大发现。就像当年，苹果从树上掉落，常人只道是寻常，牛顿却发现了万有引力。 “我们有眼睛，幼儿园里的大树、滑梯为什么没有眼睛呢？” 孩子们在艺术作品创设中，给玉米的“头发”做了造型、贴上了小眼睛，让玉米生灵活现地出现在我们的视野中。当我们习惯了常态事物后，思维仿佛固化一般，其实世间万事万物，不必墨守成规，没有标准形态，却有不同开心快乐的存在方式，常态的事物在孩子们的探讨中，引发了一场关于事物形态的深刻思考。
 像这样有意思的提问，还有很多。当我们允许并鼓励孩子们自由表达，带着欣赏去引导孩子们层层抽丝剥茧，我们会发现：原来孩子们的世界如此丰富多彩。一张白纸，包含着无限可能。
如何从问题到思考，再到实践？ 人工智能应用普及下，我们也要认识到，问题的数量并未因人工智能的普及而减少，反而因为信息的多样性而变得更加复杂。因此，我们要时刻保持好奇心和求知欲，不断提出问题、探索未知领域，以多样化的方式解决复杂问题。
文华幼教倡导自然教育以来，根据萌宝们不同年龄分别开展了不同的自然主题探究，孩子们发散的思维，使得探究一个课题需要一学期甚至更长的时间，最后孩子们对自己的学习收获如数家珍。 长达一年的“造纸”课 
这些问题“玩”家们，对万事万物都好奇，甚至好奇传统造纸工艺。“较真”的他们想用树皮和草造出一张真正的纸。殊不知，不知不觉中，他们已经掌握了非遗古法造纸技艺，虽然这堂自然课程持续了近一年的时间，但这其中的快乐和成长，可比造出的古法纸厚重许多。
勇于探索的“泥土大师”
在土壤探究的过程中，问题“玩”家们非要“挖地三尺”，挖出了不同土质、挖出了土中的各种小虫子，他们的问题自然也随着挖掘的“三尺”土，提出了“二亩地”巨量问题。 面对这些问题，老师没有急于给出标准答案，孩子们也没有简单地被预设答案牵引，而是在经过小组讨论后，勇敢地表达了对于土壤探究所好奇问题和解决方法，在寻求答案和探索过程之间，孩子们更喜欢像科学家一样，慢慢剖析和反复论证结果，孩子们也怀有“私心”，更喜欢根据自己的兴趣进行探索，所以他们的自然探究课中，始终充满了动力和快乐。 让老师爬墙又爬树的课 “老师，树上长“荔枝”了，我想尝尝……”
其实，树上的毛毛球球并不是什么好吃的荔枝，而是悬铃木果。老师为了让孩子保持爱探究的热情，不顾形象“爬”上墙头，摘下“荔枝”交给孩子们自由探究。他们剥开“荔枝”，发现这些毛球，里面并没有美味香甜的荔枝果肉，而是像蒲公英一样，里面都是毛毛包裹的种子。这时候，问题“玩”家们只好“认输”，继续探究另一领域新问题。
在文华的教育世界里，教师们以尊重为基石，将每一位学生视为独特的个体。他们精心呵护着学生们的好奇心，鼓励学生大胆发问。文华的自然课程如同一扇神奇的大门，引领孩子们投身大自然和社会生活。孩子们在真实的情景中，用好奇的眼睛观察万物的奇妙，用敏锐的心灵发现生活的奥秘。他们在大自然中感受自然韵律，在城市的角落探寻社会的故事。他们在这个过程中，积极寻找答案，开启智慧之旅。  上一篇什么是好老师？我有了答案
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